Category: отзывы

Category was added automatically. Read all entries about "отзывы".

Не очень удачная посадка самолёта ДЛРО "Хокай" на авианосец "Эйзенхауэр"

Самолёты при посадке на палубу авианосца выпускают из-под хвоста штангу с крюком, который цепляется за один из четырёх 38-мм стальных тросов, натянутых на небольшой высоте поперёк посадочной палубы. Трос, за который зацепился самолёт, обеспечивает резкое торможение с помощью механизма, расположенного под палубой. На случай незацепления лётчик даёт полный газ, чтобы благополучно продолжить полёт.

На видео, которое всем рекомендую посмотреть, показан случай, когда самолёт зацепился за последний трос, но он неожиданно лопнул. Отказал тормозной механизм, который был неправильно настроен членами экипажа корабля. При этом трос успел заметно затормозить довольно тяжёлый аэроплан E-2C, и только мастерство лётчика спасло от катастрофы. Разлетевшиеся по сторонам концы троса ранили восемь моряков.




http://pilotonline.com/news/military/local/navy-human-error-to-blame-for-march-cable-break-aboard/article_c4675c54-6cdc-5882-867a-68f961145c9d.html


При посещении авианосца "Мидуэй" в Сан Диего самолёт ДЛРО E-2C у меня вызвал особый профессиональный интерес. Ещё в 1979 году я опубликовал в журнале "Зарубежное военное обозрение" популярную статью о нём и его старшем брате E-3C AWACS.

[Нажмите, чтобы узнать, что из этого вышло]

Вот снимок, который я сделал на авианосце.




Поэтому меня за любопытство подвергли заключению в карцере.






Памяти Валентина Зорина

Вчера на 92-м году жизни скончался Валентин Зорин -- корреспондент советского телевидения, который проработал в США 18 лет подряд. Аккурат в разгар так называемого брежневского застоя. Этот человек систематически вешал нам лапшу на уши. Делал он это очень умело, даже талантливо.





Сейчас в руссоСМИ преобладают нотки вроде "мол, Зорин пытался рассказывать правду, но время было такое". То есть правду он всё-таки не рассказывал. А рассказывал неправду.

В моём восприятии Зорин стал ярким примером работника советской пропаганды, которая держала всех нас за идиотов. Что меня оскорбило до глубины души, когда, наконец, я научился отличать правду от лжи. После того как Зорина сменил Михаил Таратута, который в 1988 году среди прочих вещей рассказал-показал о том, как живут-работают обычные американские фермеры, я был сильно удивлён открывшимся для меня простым истинам, которые искусно скрывал от нас Валентин Зорин.

Всем рекомендую прочитать рассказ Михаила Веллера "Американист", чтобы понять, кем был усопший http://lib.ru/WELLER/american.txt.

Безотносительно к рассказу Веллера, мне запомнилась сакраментальная фраза Зорина: "В Америке цветы не пахнут, дети не смеются, женщины не любят". В ней весь Зорин. Земля ему стекловатой!

Суровый Канадец (о новом министре обороны Канады)

От себя добавлю три вещи.

1. Харджит Сингх Саджан - подполковник Вооружённых сил Канады; последняя его должность - командир полка спецназа в Афганистане. На мой взгляд, должности министра обороны (это политический пост) он не соответствует и это назначение считаю платой Джастина Трюдо за обеспечение поддержки сикхской общиной его Либеральной партии на прошедших парламентских выборах. Новоназначенный министр обороны - далеко не простой канадец. Его отец - видный член Всемирной сикхской организации. Это объясняет написанное выше.

2. Сикхи очень организованы, они обеспечивают на выборах почти стопроцентную явку и голосуют так, как им велят их старейшины. Я сам наблюдал такого старейшину, работавшего наблюдателем на моём избирательном участке. В этом избирательном округе сикхов было более 40 процентов. Старейшина в тюрбане и с огромной седой бородой сидел у входа в избирательный участок и вёл собственный учёт членов общины, явившихся на выборы. Имена тех, кто не голосовал, наверняка были потом сообщены всем членам общины с целью воздействия на отступников.

3. Утверждение "Среди докторов-индусов также очень много сикхов" в тексте автора - оксюморон. Индусы - это приверженцы индуизма. Индуизм и сикхизм - это две совершенно разные религии. Вместо "индус" следует писать "индиец". Меня удивляет безграмотность людей, которые в Канаде живут бок о бок с выходцами из Индии и этого не знают.

А в остальном всем рекомендую прочитать. И проникнуться. Канадской толерантностью к "понаехавшим".



Оригинал взят у loco_che в Суровый Канадец
Оригинал взят у nlothik в Суровый Канадец

Удивительно, что среди сикхов так много военных -- в индийской армии каждый десятый военнослужащий -- сикх, несмотря на то, что их только 3% в стране. Среди докторов-индусов также очень много сикхов. Вообще, сикхи неплохие люди, я с ними сталкивался по работе. И религия у них приятная. Кратенькая копипаста из Вики: "Правоверным сикхам предписано быть хорошими людьми, искать и проявлять в себе данное Богом — веру и любовь, быть свободным в своей воле и уважать свободу других... Любовь следует проявлять в любом повседневном деянии, включая самые простые и обыденные вещи — и в этом выражается природа Бога. Сикх всегда должен жить в оптимизме, радости и надежде...Вопрос о том, что будет с человеком после смерти, сикхи рассматривают следующим образом. Они считают «неправильными» все представления о рае и аде, воздаянии и грехах, карме и новых перерождениях. Учение о воздаянии в будущей жизни, требования покаяния, очищения от грехов, поста, целомудрия и «благих дел» — всё это, с точки зрения сикхизма, попытка одних смертных манипулировать другими. Посты и обеты не имеют значения. После смерти душа человека не переходит никуда — просто растворяется в Природе и возвращается к Творцу. Но не исчезает, а сохраняется, как всё сущее..." В общем, в том, что касается поведения, от светского гуманизма (частным случаем которого является сатанизм) практически не отличается.

Originally posted by twower at Их ответ на нашего тувинца


Фото ©twitter.com

4 ноября министром национальной обороны Канады назначен 42-летний Харджит Сингх Саджан, бывший полицейский (11 лет "в органах"), затем военнослужащий, за плечами которого командировка в Боснию и три командировки в Афганистан (в частности, в качестве специального советника - с февраля по ноябрь 2009 года и с ноября 2010 года по март 2011 года).
Родился в Индии, когда ему было 5 лет, семья переехала в Канаду. Сикх.


Фото ©darpanmagazine.com

Награды крупным планом:
[Нажмите, чтобы посмотреть]


Фото ©harjitsajjan.liberal.ca




Закончился ещё один семестр... Часть 1/2

Вчера один студент мне прислал следующее письмо. Имена я нём изменил. Письмо содержит очень приятный отзыв о моей работе. В нём идёт речь не о моей личности, а том, чему этот студент научился в преподаваемом мною курсе. Собственно, роль преподавателя заключается именно в этом.

======================
Date: 12/5/2014 12:14:09 PM
From: PINКERTON, TOBY
To: Hussar, Silent
Subject: Thanks for a Good Class
--------------------------------------

Dr. Hussar:

I want to take a moment to express my gratitude to you for being a good instructor and making Decision Science an enjoyable experience.

At the start of the semester, much like everyone else, I was a bit intimidated by this course. As the semester went on, I became more comfortable with the course and learning about Decision Science. I feel this is due in part because of my dedication and work ethic as well as the tools you provided to help me and my fellow students succeed for this course.

I have no doubt that you and this course have changed my outlook of how calculated decisions are moderately easy to find. I must admit I was very intrigued of how math and science can be used to optimize decision making.

I now have a further appreciation for Decision Science. For that, thank you! I want to wish you the best of luck for the next Spring semester and also for when you move back to Canada.

Thanks again,

Toby Pinkerton

Student
======================


На протяжении своей карьеры я никогда не считал себя хорошим преподавателем. Я был куда лучшим исследователем; это я доказал, заработав в СССР учёную степень доктора наук. Отзывы о моей прошлой преподавательской работе были удовлетворительными - но не более того. И ни разу за свою карьеру я не получил поощрений за преподавание. В начале своей работы в 2006-2007 г.г. в США я даже имел немало нареканий за своё неумение работать со студентами. С тупыми студентами - я бы добавил; с умными студентами работать куда проще; они учатся сами и редко жалуются. В СССР и в Канаде я имел дело в основном с умными студентами, и это маскировало моё не очень высокое педагогическое мастерство.

И вот - надо было мне выйти на пенсию, чтобы научиться преподавать довольно хорошо. Ещё один недавний отзыв моего студента можно найти тут: http://silent-hussar.livejournal.com/12669.html

Пример студенческой рецензии на домашнюю работу своего товарища

Американские студенты в своей массе индивидуалисты и не склонны к самоорганизованной совместной работе над учебным материалом. Это их резко отличает от студентов-китайцев, которые очень активно сотрудничают, списывая друг у друга домашние задания. Впрочем, с китайцами я не имел дела уже семь лет - тут, в оклахомской глубинке, живут сплошь американцы. Учёба в онлайне американцев ещё больше разобщает.

Чтобы поощрить студентов к сотрудничеству, я использую взаимное рецензирование домашних работ во всех своих курсах (онлайновых и преподаваемых в классе). Попутно это ликвидирует чувство одиночества, которое нередко испытывает онлайновый студент - особенно если преподаватель ленится или не имеет возможности уделить студенту персональное внимание. (Лично я ленюсь это делать - есть куда более интересные способы потратить своё время; например, писать в этот блог.)

Итак, за небольшую почти гарантированную 100-ную оценку мои студенты еженедельно рецензируют две домашние работы своих одноклассников. Домашние работы, выставленные для рецензирования, не содержат имён их авторов. В англо-американской культуре соблюдение анонимности - строгое требование; его нарушение рассматривается как вторжение в личную жизнь. Поэтому у каждого студента имеется назначенный мною псевдоним - четырёхзначное число. Свои рецензии студенты выставляют в онлайновой дискуссии - чтобы каждый одноклассник мог прочитать рецензию и далее вероятно открыть ту студенческую работу, которая получила хорошие отзывы и чему-то от этого научиться - особенно если его собственная работа вызвала нарекания. Также благодаря рецензированию студент лучше понимает, насколько он успешен в данном классе - без моих дополнительных усилий по информировнаию о текущей суммарной оценке. Эти оценки я объявляю всего лишь два-три раза в течение семестра. Моих студентов это устраивает.

Однако просто потребовать от студента оценить работу товарища вовсе недостаточно. Если ничего не предпринимать, то рецензии будут выглядеть примерно так: "Cool. Great report! Just minor omissions". Студенту-автору работы такая рецензия не несёт никакой пользы. А преподавателю это не никак не помогает объективно выставить оценку без внимательного прочтения студенческого отчёта. (А я всегда хочу максимально сэкономить собственное время.)

Поэтому нужны чёткие критерии оценивания отчёта студента о выполнении им домашнего задания. Такие критерии нетрудно сформулировать в курсе программирования. Но в курсе вроде "Взаимодействие человек-компьютер", где студенты каждую неделю должны писать технические эссе, формулировать критерии намного труднее. Да и проверка таких домашних заданий - кошмар для преподавателя.

Постепенно я пришёл к выводу, что в курсах, подобных этому, мне следует чётко сформулировать те самые критерии к каждому домашнему заданию, которыми руководствуюсь сам при выставлении оценок. Сделав это один раз, я могу несколько лет значительно экономить своё время при повторном преподавании данного курса - если студенты-рецензенты тоже руководствуются этими же критериями при взаимном рецензировании домашних работ. При этом я требую, чтобы в конце своей рецензии студент сформулировал обоснованное заключение, а краткий вывод обязательно поставил в заголовок своего поста в онлайновой дискуссии.

Просматривая лишь одни заголовки, я легко могу выставить оценку за домашнее задание примерно в одной трети случаев. При этом я ещё очень бегло просматриваю оцениваемый отчёт студента - дабы не вляпаться в неприятность, когда, скажем, в отчёте вдруг отсутствует, скажем, половина требуемых разделов. Затем в своём отзыве пишу нечто вроде: "Сделано хорошо; я согласен с замечаниями рецензентов о мелких недостатках. Твоя оценка 90 процентов". В одной трети случаев, когда в заголовках рецензий замечания более серьёзные, я просматриваю подробное заключение рецензента, сверяюсь с оцениваемым отчётом и пишу более развёрнутый отзыв. В оставшейся трети случаев, когда замечания рецензентов очень-очень серьёзные, я пишу нечто вроде: "Ну, что же, милый друг, ты так плохо работаешь? Твои одноклассники нашли много недостатков в твоей работе. И я вижу ещё одно упущение - XYZ. Если дела пойдут так и дальше, ты можешь завалить этот курс. На сегодня твоя оценка 50%; это неуд". Все эти стандартные фразы у меня записаны заранее; я их копирую из отдельного файла в свой отзыв и затем его редактирую. Это сильно экономит моё время. Причём, судя по отсутствию жалоб студентов, этот метод работает неплохо. Лет 5-7 назад, когда я ещё не научился так работать, студенты на меня жаловались довольно часто.

В некоторых моих курсах студент, получивший плохую оценку, имеет право улучшить свой отчёт и с подробными объяснениями того, чему он научился рецензируя чужие работы, и повторно представить отчёт с целью повышения своей оценки. В данном курсе я этого не делаю по причине собственной лени; мне трудно оценить, сколько студент бездумно скопировал в исправленный отчёт из чужой работы, а сколько написал сам. В курсе программирования и в дипломном проекте это работает лучше.

На скриншотах внизу показана рецензия моей хорошей, но не лучшей, студентки из курса "Взаимодействие человек-компьютер". По сути написание рецензии сводится к заполнению составленной мною анкеты. Вопросы анкеты построены так, что рецензенту трудно от них отвертеться и дать необъективную оценку. Поэтому, имея такие рецензии под рукой, мне довольно легко оценивать работы студентов и они сами остаются довольны тем, что их не угнетает чувство одиночества, порой характерное для онлайновых курсов. Работа по составлению таблицы критериев оценивания, выполненная мной один раз, затем многократно экономит трудозатраты.

peer_review_1


peer_review_2

Как я преподаю программирование 1/3

Возможно, кому-то из соотечественников это будет интересно. Среди прочих вещей, я преподаю первый и второй курсы программирования на базе технологии Java. До этого мои студенты должны взять вводный курс, в котором их знакомят с компьютерами и с игрушечной системой программирования Alice, а также с некоторыми базовыми понятиями программирования. То есть мой первый курс студенты берут не ранее второго семестра, а второй курс - не ранее третьего.

Кстати, я сознательно не пишу, что я учу студентов "языку программирования Java". Потому что язык программирования - это примерно 30 ключевых слов и полтора десятка синтаксических правил. И это весь язык. Но ещё есть технология, построенная на основе этого языка программирования талантливыми инженерами. Эта технология включает примерно 5500 стандартных классов и интерфейсов (Java API) и ряд методов их применения при разработке программ. Я обучаю студентов по возможности общим, концептуальным вопросам программирования, используя эту технологию.

Написать это в своём ЖЖ меня подвиг просмотр видеоурока, выставленного тут: https://ryecast.ryerson.ca/62/watch/2516.aspx
Это Ryerson University, вуз средней паршивости (категории II-A), находящийся в Торонто. Тема лекции: "Массивы в языке программирования Java".

Сначала дам краткий разбор этой лекции, так как я сам преподаю этот же материал в своём ещё более паршивом (II-B) университете.

Видеозапись длится 1:40, т.е. два урока по американским меркам.

Преподаватель - женщина. Судя по сильному акценту, явно из числа иммигрантов и вполне возможно, русскоязычная. О чём это говорит? Скорее всего она занимает низкооплачиваемую должность простого преподавателя, а не профессора.

Общее впечатление - ниже плинтуса. Программирование так преподавать нельзя. Без работы с кодом руками во время такого занятия студент мало чему научится. Видеоурок вообще бесполезен, так как то, что показывает экран, прочитать невозможно. А вид преподавателя, размахивающего руками и произносящего заклинания, программировать научить не может совсем.

Другие серьёзные упущения:

1. Преподаватель не объявил темы занятия и учебных целей. Это то, с чего надо было начинать. И лишь на 3:47-3:55 было сказано довольно невнятно, что тема - это Array или Arrays (что есть вещи разные). Учебная цель занятия так и не была объявлена. Why bother? That is the question! Но нет ответа...
2. Я не нашёл заключительных замечаний преподавателя в конце занятия, где он, как положено, должен в сжатой форме напомнить студентам основные положения учебного материала, изученного на данном уроке.
3. Занятие закончилось в 1:34; предположительно на 6 минут раньше положенного времени.

(Позже я понял, что на правой стороне экрана должно было отображаться то, что лектор показывал на большом экране, но техника подвела. И даже при наличии этого изображения, я считаю, что студент мало чему мог бы научиться на такой лекции. Если изменить последние цифры в адресе по ссылке вверху, то вы увидите другие видеоуроки, где правая часть экрана работает нормально. И попробуйте оценить, много ли студент поймёт, глядя на код, но не трогая его руками.)


В 2006 году я преподавал примерно в такой же форме (исключая что с 1,2,3 у меня было ОК). Тогда был вынужден делать это перед видеокамерой и, кроме моих местных студентов, сидевших передо мной, мою лекцию говорящую голову слушали студенты на двух удалённых кампусах (время от времени я переключал камеру на вид компьютерного экрана с кодом или на белую классную доску, на которой кое-что иногда рисовал цветными маркерами). Я мог наблюдать скучающих студентов на удалённых кампусах - они часто зевали; некоторые даже дремали. Местные студенты тоже не были особенно счастливы видеть преподавателя, который не может сделать больше чем полшага влево или вправо - иначе говорящая голова оказывалась бы вне кадра. Так можно преподавать, скажем, историю, но не программирование.

Это был не мой выбор, а выполнение указания президента университета, который всем кафедрам велел использовать видеотрансляцию. Мне стоило много усилий убедить руководство прекратить эту порочную практику. Её прекратили, но не по моим требованиям, а немедленно после ухода президента университета на пенсию. В общем, трусливые бюрократы мои начальники. Гнилой народец. Не то что были настоящие коммунисты. Коммунист мог бы на партсобрании объяснить декану, в чём последний неправ. И дело можно было поправить оперативно. Но то было в тогдашнем СССР, а не в сегодняшней Америке.

Сейчас свои занятия по курсу программирования я обычно провожу следующим образом.

Описанное далее в равной мере касается традиционного преподавания в режиме face-to-face и в онлайне. То есть такие вещи, как ведение онлайновых дискуссий или взаимное рецензирование домашних работ, я задаю своим студентам в обоих режимах одинаково. В традиционных курсах во время учебных занятий в классе студенты имеют доступ ко всем материалам онлайновой версии моего курса. Для этого они с приносят с собой лэптопы или пользуются компьютерами, установленными в классе. Студенты просматривают материалы синхронно с тем, что на большом экране демонстрирует преподаватель. При этом студенты могут независимо от преподавателя пролистывать материалы взад и вперёд, если это им необходимо для лучшего понимания. (На данном снимке мои студенты сдают экзамен по курсу матстатистики, который я тоже иногда преподаю по аналогичной методике.)


getImage


В неделе по курсу программирования у меня три 50-минутных урока. На первом уроке объясняю новый материал примерно 30 минут. Затем студенты делают упражнение с кодом своими руками. На двух оставшихся уроках на объяснение уходит по 15-20 минут и остальное время - на упражнение.

Основной визуальный материал - слайды PPT с немногими анимациями. На некоторых слайдах имеются примеры кода и quick start code для упражнений. Всё, что я демонстрирую на большом экране, студенты могут наблюдать на своих компах - в начале занятия каждый студент загружает на свой комп РРТ файл с курсового веб-сайта. Также, как правило, он может загрузить код с решением задачи, заданной в качестве упражнения.

Тратить время на набор кода на компьютере во время учебного занятия - расточительство. Поэтому мой Quick start code часто содержит почти полное решение задачи, но в него я преднамеренно вношу небольшие ошибки (см. скриншот). Поэтому студенты, делая упражнение, вынуждены внимательно этот код изучать и заодно они осваивают очередной приём программирования, например, Arrays.

Loops

А я тем временем хожу по классу и заглядываю через плечи студентов и делаю им подсказки по мере необходимости. Начиная с середины семестра подсказывать не приходится совсем, потому что студенты уже научились учиться по моей методике. Тем не менее во время упражнения, чтобы помочь тем, кто запутался, я на большом экране с некоторым отставанием демонстрирую, как надо правильно делать или показываю окончательное решение задачи и его объясняю. Если какой-то студент запутался, то имея доступ к решению задачи, он всегда может подсмотреть, что сделал не так. На дом я задаю два упражнения, похожих на то, что были сделаны в классе, и третье упражнение посложнее, за которое студент может заработать дополнительные баллы сверх 100%.

Ну, и каждый раз я повторяю как мантру, что обучение программированию подобно обучению плаванию. Ты, студент, сам должен войти в воду и плыть!

К этой методике преподавания я шёл несколько лет. Мой курс имеет онлайновый вариант. В нём нет никаких видеолекций - лишь ссылки на разделы книги и на онлайновые ресурсы с объяснением, как надо работать с учебными материалами. Эти материалы включают PPT файлы, quick start code и решения упражнений. То есть всё, что студенты получают и в обычном face-to-face классе. Онлайновый студент лишь должен учиться плавать сам, а не ждать, когда преподаватель начнёт его пинками загонять в воду. Это нормально работает со студентами, которым уже за 30. Традиционныех студентов в возрасте до 22-24 лет лучше обучать в классе.

При выполнении домашнего задания студенты должны сделать три вещи:

1) написать рецензию на домашнюю работу двух студентов, заданную на предыдущей неделе (заполнить нечто вроде анкеты с критериями оценивания и сделать вывод о качестве работы),
2) в онлайновой дискуссии обсудить ключевые теоретические вопросы; и
3) выполнить домашнее задание по программированию; в том числе студент может, используя результаты рецензирования, заново переделать предыдущее домашнее задание, чтобы получить более высокую (до 80%) оценку.

По моему опыту, рецензирование оказалось ключевым моментом, потому что раньше, оценивая домашнюю работу, я оказывался перед трудным выбором Pass or Fail, так как программа либо может быть правильной, либо неправильной. А серой области посередине почти нет. И преподавателю надо сильно напрягаться и в своём отзыве подробно объяснять студенту, в чём он ошибся.

При наличии у студента второй попытки, я спокойно использую Pass or Fail подход, а дальше студент учится на своих ошибках сам. А я расслабляюсь, сидя перед компом, пью пиво и пишу свой блог.


Описанное выше касается первого курса программирования; аналогично я преподаю и второй курс. В принципе материал первого курса можно перевести в формат видео, дополненного файлами с кодом для упражнений и решениями задач. На рынке уже полно учебников с такими видеолекциями. Однако сделать второй курс программирования намного труднее. Я не встречал ни одной видеолекции с таким материалом. Слишком дорого их разрабатывать.

Велосипедное путешествие по Италии. День 0.

Итак, 11 июля наконец, я прибыл в Италию. Дорога включала перелёт из Оклахомы в Атланту (2 часа) и после короткого перерыва перелёт из Атланты в Рим (9 часов). В а/п Атланта я купил себе 50 евро за американские доллары. За двое суток до отправления осознал, что неплохо бы иметь при себе евровалюту. Как оказалось, в Оклахоме евро быстро купить невозможно вообще. Необходимо заказывать через банк за две недели - и ещё не известно, по какому курсу. В Атланте с меня содрали грабительскую цену - где-то на 15% выше разумной цены. Однако эти наличные деньги мне сильно помогли по прибытии в Рим. Кстати, в римском аэропорту Фиумичино обменный курс тоже грабительский и я не стал там ничего менять. Из а/п Фиумичино быстрее всего (за 40 минут) можно попасть на римский центральный ж/д вокзал Termini на экспрессе Леонардо за 14 евро. Конечная станция экспресса находится на территории аэропорта. Когда вы подходите к перронам с поездами, вы утыкаетесь в автоматические кассовые аппараты, а справа от вас расположены кассы с живыми кассирами и достаточно длинной живой очередью. Моя попытка купить билет в автомате успеха не имела - две моих банковских карточки не сработали. Также не сработала моя американская дебетная карточка (которая также работает как VISA) в живой кассе; поэтому я заплатил за билет наличными, купленными в Атланте, и успел на поезд, отходящий через пять минут. Поезда ходят с интервалом 30 минут и более. Попутно замечу, что за три недели пребывания в Италии кредитная карточка Discover не сработала нигде. Поскольку моя VISA - основной вариант платежей, меня стали обуревать грустные мысли - уж не наложил ли мой банк запрет на транзакции за пределами Штатов? В последнем случае пришлось бы делать лишние телодвижения, и запрет на транзакции, если он установлен, мог бы быть снят где-то через двое суток. К счастью, позднее выяснилось, что моя VISA кое-где работает и, в частности, мне удалось снять наличные евро в банкоматах (ещё предстоит проанализировать обменный курс).
В целом в а/п Фиумичино я заметил несколько отличий от американских аэропортов (а их за последние пять лет я повидал больше дюжины). В римском аэропорту в разгар июля не работает кондционирование воздуха. Всё вокруг не блестит новизной - как везде в Америке, и всё вокруг чуть-чуть грязнее (но тем не менее не ужасно грязно). То есть на фоне Фиумичино я бы сказал, что американскими аэропортами управляют перфекционисты. Фиумичино очень похож на а/п Франкфурт - не плохо, но можно было бы сделать намного лучше.
Я прилетел в Рим утром в 8:35 утра; погода стояла тёплая - было выше 30 градусов, что мне не в диковинку. По сравнению с Оклахомой ощущалась более высокая влажность. Прибыв на вокзал Termini, я включил навигатор TomTom, который за 15 минут привёл меня прямо к отелю Medici (три звезды, 95 евро за ночь). В отеле мне объяснили, что смогут поселить после полудня - что я ожидал. Они позволили оставить мои вещи в импровизированной камере хранения (строго говоря, полный бардак, а не камера хранения), и я отправился по своим делам. Сразу замечу, что уровень сервиса в американских двухзвёздочных мотелях не хуже, чем я обнаружил в этом римском отеле. Разница лишь в том, что это Рим - так называемый "вечный город", а не американское захолустье посредине, скажем, штата Вайоминг или Айдахо. Отель Medichi находится в деловой части города, окружённый министерствами и посольствами. Цена соответствует окружению. Однако в этом отеле в номерах нет кондиционеров воздуха, а Интернет чтобы был, так его нет! Мне удалось поработать в Сети только выбравшись среди ночи из моего номера в коридор. Из-за двери одного из соседних номеров слышался монолог какой-то итальянки, которая, судя по всему, высказывала всё, что она думает о своём партнёре - муже или его суррогату, сказать трудно. Этот монолог длился часа полтора. (Может быть это какая-то провинциальная актриса заучивала свою роль? Полвторого ночи - самое время художников.)
Так или иначе, я кое-как состряпал себе план путешествия на следующий день. Что из этого получилось, расскажу в следующей части. А тем временем пока меня не пускали в гостиницу утром 11 июля, я, ведомый ТомТомом, отправился пешком в прокатное агентство за велосипедом. Преодоление расстояния менее 3 км мне показалось мелочью. Транспаранты на аптеках показывали температуру воздуха чуть выше 30 градусов - по оклахомским меркам это прохладно. Более высокую влажность я быстро перестал ощущать. В агентстве примерно в течение получаса я оформил себе аренду велосипеда. Велосипед я действительно получил такой, какой показан на фото, на которое я давал ссылку - но сильно поношенный (через два дня это скажется). Никакого инструктажа не последовало - по американским меркам, это повод для судебного разбирательства - если что случится со мной (а два дня спустя оно таки случилось, но благодаря чистому везению всё обошлось мелкими потерями). Впрочем, я поставил четыре подписи на документе с мелким шрифтом на итальянском языке - возможно, я расписался и за не проведенный со мною инструктаж.
Тем временем я стал учиться кататься на совершенно не знакомом мне велосипеде и заодно изучать Вечный Город. Делать то и другое одновременно - бесполезная затея, и я сконцентрировался на велосипеде. Попутно за четыре часа катания по городу сделал несколько снимков. Первый из них ни у кого сомнений не вызывает - это Колизей.





Следующий снимок я немного прокомментирую. На нём, помимо меня самого, вы видите некие развалины. Кроме знатоков, вряд и кто опознает из как римское сооружение. В центре Рима расположен целый парк с археологическими раскопками. Развалины на заднем плане - часть этого археологического музея. Надеюсь, после возвращения из своего велопутешествия, я смогу посетить этот музей и составить целостное впечатление.


DSCN3323